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浪漫是一种生活方式,也是一种生活体验,是被压抑在我们心底的一种渴望,是我们难以表白的一种向往。但是在这里,我们可以坦诚,坦诚的表达我们真实的思想. 再自我介绍一下子自己的其它:职业教师,教学是主要的工作,教学之余学弄博格。刚开的博,完全是一个生手,属于老菜鸟吧,因为工作忙,只能间或写一点东西,与善良的朋友们交流生活的感怀和积累着的思想。 同时,大山深处感谢博友们的光临和支持,我会更加用心建设我的博客回报大家!    有事Q我599279031。不视聊和语聊、刚学电脑打字慢请选择

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抓好教学反思 提升教学水平  

2007-12-13 08:44:34|  分类: 论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作为课程改革的实验者,我们都深刻地感受到不断对自我、对教学进行反思的必要,反思的过程,便是我们不断树立新理念、走进新课程、构建新课堂的过程。我们语文教研组以教学反思做为更新教育理念,改革教学模式的突破口,提出人人写反思的要求,规定了每周至少一次的要求,同时做好课后反思。 号召下去了,要求下去了,笔记也发下去了,意见却上来了。有些教师认为这是别出心裁,也有些人认为加重了教师负担,还有些人认为这么多年了,没写反思不是照样出成绩吗?纯属整老师……特别是第一个月的反思,很令人失望。有的教师三次反思只写了一百多个字,多数教师是摘抄教育杂志、名人警句,只有少数教师的反思触及到自己的教学实践,而且是很肤浅的。面对这种局面,我们召开了教研会,通过了解,老师们其实也认为写好教学反思是不成熟教师走向成熟,不优秀教师走向优秀,优秀教师走向学者型、专家型教师的桥梁。而问题是如何去反思,反思些什么?教师不知所以然,为此而困惑。我们及时根据当前创新教育的需要和学校实际情况,举办了教学反思的 学习讨论活动,认真阐述了教学反思的必要性和重要性,并就如何反思,反思什么等做了详细的辅导,重点要求教师写好课后思周后思由易到难,层层递进到写月后思学期思;并废除了反思的数量规定,提出了有则思、思则细、无则罢的观点,因为反思是属于个人奋斗,具有别人无可替代的个性化特征,硬性规定只能适得其反。  为了尽快走出困惑,我们深入教师的课堂听课、评课后,共同商讨如何写教学反思,写后再传阅,收到了较好的效果。

 一、在小组学习活动中展开教学反思

我们在小组合作学习中发现问题,展开了师与生行为的反思,从而加深了我们对小组合作学习的认识,在教学完《林海》一课后,苏梦皓老师发现了一个以前一直从不知道的现象,学生在课堂上的精彩发言,独到的见解与作业中存在的问题明显不符。苏老师不仅疑惑起来。在以后的课堂上,就特别留意了小组合作学习的情况。走到一个小组,听到组长在侃侃而谈,其他的成员正拿着笔飞速地记下组长的每一句话。走到另一小组,只见组长根据草稿上几条拟好的想法指派任务:你说第一条……你说第二条……你说第三条……原来,精彩的发言是因为有组长在包办代替。苏老师深入到学生中了解情况,有的学生认为合作学习只要最后能保证每个人的发言就行了;有的认为帮助组内学困生写台词不会影响到全组的汇报水平……这些情况可都是始料未及的。苏老师认真反思了自己对小组学习的组合过程,发现了一些认识上的误区:虽然自己颇费心思地安排4人小组的座位,想让同学们能在组内互相帮助,取长补短,从而实现共同的进步,然而自己很少指导小组成员如何展开学习,片面理解过多干预会阻碍学生自主学习能力的发展

经过一段时间反思后的实践,苏老师写下了这样的一段心得:教师应躬下身子参与到学生的学习活动中去,做他们的伙伴,做他们的导师,以便及时了解学生学习中疑难之处,及时开展有针对性的、行之有效的知道……当学生遇到困难时,教师就是他们的帮助者、启发者、扶持者,教师扶要在学生的疑难处、疏忽大意处…… 一个不太引任注意的问题,激起老师的探究热情,引发了老师对教育现象的理性思考。有了教师这样自发地、自觉地、能动地展开了反思活动,你能说教师的教学水平的提高不就指日可待了吗?

二、在对话交流中展开教学反思

教学的实质是师生间的对话、交流、沟通的意识,大家可以针对某个问题进行解剖,通过相互的研讨交流,通过多种观点的交锋来多视角、多层面地反思自己的教学行为,使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念,并提出改进意见和理论的依据与策略。在对话交流中展开教学反思,有利于拓展思路,把准实质,共享快乐。在语文期末考试中出现了这样一道题:暑假快到了,我们要离开老师和小伙伴们好一长时间了,让我们给老师或小伙伴留下祝福吧!画一幅画或是写一段话都可以。流水阅卷中,负责此题批改的老师使用了一个统一的评价标准,即无论是选择绘画的形式还是写话的形式,都应扣住祝福二字。在选择绘画的学生试卷中,对于运用图文结合的方式表达自己的祝福的,老师基本上给予了满分的评判。对于仅画上自己喜欢的物体而没有写上祝福语的,老师基本上给予了扣掉一半或一半以上分数的评判。这样的评判标准,引起了老师们极大的争议。有的老师认为,我们致力于培养和提高学生的素质,鼓励学生敢说、敢想、敢于标新立异,对学生的评价岂能用一种固定不变的标准?有的老师质疑说,课程标准要求我们注意加强学科间的横向联系,对于这样一个语文与美术学科整合的题目,怎样的评价标准才能达到多学科的真正整合?有的老师指出,对于一幅作品,国内的教师习惯与评价像不像,国外的老师习惯于评价好不好,作品像不像容易评价,可怎样的作品才能算得上好或者不好,依据是什么?也有老师认为,应考能力也是素质要求之一,学生学会审题,学生按要求答题应该是比被的素质,应严格训练,加以培养……一石激起千层浪,大家在交流的平台上各自阐述自己的观点,有从他人的观点中得到启发,受到鼓舞。 作为一线的教师,我们深刻地认识到,如果考试评价用之不当,就会束缚师生共同的发展,影响教改进程;用之得法,则会促进师生共同发展,推动课改进程。我校教师在学习反思、交流反思中,用一种开放的心态,在众多信息交流的冲撞中得到了启示,产生了新的理念,新的思想火花,不断引起了教师反思欲望,加速形成了教师的反思特质。大家通过不断地对话、交流,通过共享具有反思力度的反思随笔,初步形成了三个维度作为语文课程的纵向结构,主要考查知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。评价语文的知识和能力,一评知识文化的量,二评知识文化的质,三评语文能力的用,四评语文能力的创。评价语文学习的过程和方法,一评文献检索的能力,二评科学思维的方法,三评语文学习的操作,四评学习习惯的养成,评价情感态度和价值观,一评语文学习的兴趣,二评语文学习的习惯,三评语文学习的方法,四评语文学习的交往。五个领域作为语文课程横向结构,主要考查识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。评价识字写字,一评识字数量的要求,二评识字质量的要求,三评识字能力的要求,四评写字能力的要求;评价阅读,一评阅读能力,二评阅读习惯,三评阅读方法;评价写作,一评书面语言的表达能力,二评观察事物、分析事物的能力,三评良好的作文习惯;评价口语交际,一评听说普通话的能力,二评听说的理解和表达能力,三评听说的态度和习惯;评价综合性学习,应该评价语文知识的综合运用,评价听说读写的整体发展,评价语文课程与其他课程的相互沟通,评价书本学习与实践活动的紧密结合。可以说,正是有着平等的对话交流和沟通,使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出了新思维的火花,产生了新的探究热情,激发出了教师们自觉反思教学的能动性,形成了良好的自我反思,自我教育,相互学习,博采众长的学习氛围。

三、在开展研究的过程中展开教学反思   

所谓过程,就一定会有过程的开始、经过和结果。我们认为,教学反思开始于问题,实践于探究,结果于发现。如果说,问题是展开反思的前提的话,那么,探究就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程,在这个过程中,教师可以对教学中种种状况给予多方位的解读,展开系统的学习,并带着改进的意见,回到教育活动实践中去验证,去证明这种意见的可行性与科学性。曾记得我们对课堂教学的本质的认识,就经历了一个对理论逐步理解、逐步内化的过程。我曾以为课堂只是教师讲知识、学生学知识的场所,然而真正的课堂应该是充满生命活力的、实现师生共同成长的特殊场所。对于这样的一个全新的理性认识,我们有很多的老师接受不了,也理解不了。于是,我们开展了对《狐狸和乌鸦》两份教例的认真研究。 [教例一] 师:狐狸和乌鸦是邻居,有一天狐狸在树下抬起头看到了什么?生:乌鸦。师:回答得很好。那么狐狸看到乌鸦嘴里衔着什么东西?生:肉。师:说得对,是一片肉。狐狸看见了肉谗得怎么样?生:谗得直流口水。 [教例二师:乌鸦和狐狸一个住在树上,一个住在树下,你觉得是什么原因使狐狸抬起头来?生:我觉得狐狸饿坏了,它常常在乌鸦那里骗东西吃。这天早晨,狐狸很饿,就想到乌鸦那里有没有吃的呢?于是,它就抬起头来看乌鸦。师:你想得很有道理,早晨起来狐狸得弄点吃的。生:我觉得是因为找到了一块肉,心里挺高兴,想到孩子们有吃的了,所以在树上又是蹦有是跳,发出了响声,引起了狐狸的注意,狐狸就抬起了头。师:你真会想象,而且很合理。生:我认为乌鸦找到的这一块肉特别香,而狐狸的鼻子有特别尖,在树下就闻到了香味,谗得直流口水,就抬起头来找这好香的食物。师:对呀!狐狸的鼻子特别灵,这在小动物中是出了名的。生:我想也许根本没有什么原因,狐狸早晨起来打了个哈欠,伸了个懒腰,正好看见了树上的乌鸦,而且嘴里还衔着一块肉,就打起了坏主意…… 同一个内容,两种不同的教例,反映出两种不同的教学思想,产生了完全不同的教学效果。这一教学片段激起了老师们热烈的讨论。有的说,教例一中教师的提问没有思考的价值,师生间毫无意义的一问一答没有一点真情的投入和生命的活力。教例二能够教师给予了学生充分的思维和想象的空间,既立足于文本,又超越了文本,学生来源于自身生活的合理想象和生命的体验,对文本做出了全新的建构。其潜能得到了发挥,个性得到了张扬,师生间达成了智慧的交融和心灵的对话。

课堂教学真正成为师生人生中共同美好的记忆,成为不可重复的生命体验。

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